职业院校毕业生就业率高，除了技能之外，还有什么其他的因素？对此，武汉市仪表电子学校校长邓国平的观点是：“从学生的长远发展来看，良好的职业素养才能让他们走得更远。”
 
    邓国平的观点代表了不少职教人士的看法。近年来，一批职业院校主动打破以往单一的技能教学模式，注重职业素养教育，培养出来的学生备受青睐，体现出极强的就业竞争力。
 
    职业素养教育提升学生综合素质
 
    一个拥有良好职业素养的职校毕业生，往往更受企业的青睐，这也是职校学生就业率高的原因之一。
 
    几年前，当邓国平把新生送到红星基地进行21天的封闭式职业素养集训时，还有学生给媒体打电话告状：“我们是来学习的，又不是来吃苦的。无论刮风下雨，每天6点准时训练；所有物品要一条线摆放，连鞋子都要分类。中职生学这些有什么用？”
 
    但现在可不是这番场景了：学生们自觉按时起床，打扫内务，宿舍的整洁度不输军营；不着奇装异服，也不留长指甲，言行举止文明有礼；课上，一个班的学生常被分为几个小组，每个小组就是一个团队，与其他小组进行比赛，输了的学生争着承担责任。
 
    类似的场景也在潍坊职业学院上演。通过模拟招聘等体验式的主题活动，学生们一下子就接受了以往强调多少遍也不被认同的大道理。“当集体任务压到团队时，你不得不与同伴亲密合作。合作不是无能，迁就不是软弱，个人英雄主义只会白费力气。”这是一名女生在参加完活动后的心灵独白。
 
    “接受过职业素养教育的学生就是不一样。”潍坊某公司总经理黄玉茗对这批学生赞许有加，称他们“责任心强，善于合作，特别热爱工作”。在潍坊职院今年的校园招聘会上，200名机电学院的学生明显供不应求，校方不得不对招聘企业打招呼：“一家单位别招多了，给人家也留一些，相互照顾一下。”
 
    企业更重学生职业精神而非技能
 
    早在几年前，潍坊职业学院机电工程学院院长杜洪香，在企业用工调查中就发现，企业老总心目中好员工的标准是：有责任感、善于团队合作和能迅速解决问题。这意味着企业更注重学生的职业精神，而不是学校最看重的技能。
 
    邓国平也赞同这一观点，他说：“日本制造的一些产品质量比中国好一些，这并不意味着他们的技术水平高，而是他们的技术人员素质更高，能把拧螺丝这样的简单工作做到极致。”
 
    正因为如此，武汉市仪表电子学校斥资百万，尝试着与北京一家人力资源企业合作，开发职业素养课程。新课堂改变了教师以往高高在上灌输式讲授知识的方式，而是换位思考，与学生进行游戏、互动，启发学生自己找到问题的答案。
 
    潍坊职业学院也用8年探索出一套贯穿学生3年学习时间的教育内容：将狱警和少年犯请到学校现身说法，以真实的案例讲述法治精神的意义；请毕业于职业院校的大企业老总讲自己的成功故事，为学生们树立职业理想，职校生一样能有一番作为。
 
    杜洪香说：“职业素养教育就是要改变学生的思维方式、行为习惯。当学生对职业教育有了自信心，对就业认知发生了变化，便不再把工作当成简单的谋生手段，而是以事业发展的思维来学习与工作。”
 
    职业院校教育教学难在职业精神教育
 
    邓庆宁是广东省惠州商贸旅游高级职业技术学校校长，兼任广东省中等职业教育德育工作指导委员会副主任。在这位资深职教人看来，现代职业教育转型升级离不开职业素养教育。
 
    邓庆宁认为，职业院校教育教学难点恰恰在于学生职业精神的培养。他说：“目前难点在于培养学生的德行品行；职业院校教师最难做的岗位不是专任教师，而是做一名称职的班主任。因此，打造职业院校技能教育和人文教育并重的双引擎，就成为当前职业院校的首要任务。”
 
    这个暑假，邓国平一直在琢磨，如何形成职业素养教育体系。“把职业素养教育融入到学校教育的每一个环节，在专业课程中也贯穿素养教育的内容。今年，学校还要送48名教师赴京学习，让每一名教师都成为素养教育专家，成为育人的第一责任人。”邓国平说。
 
    “要改变学生多年来养成的习惯，显然不是一件容易事。需要通过教育—实践—再教育—再实践，不断反复，不断碰撞，直到在学生心灵深处打上烙印。”杜洪香认为，职业学校要持之以恒做好职业素养教育，才能打赢这场好习惯与坏习惯之间的拉锯战，“当职校生具有较高的综合素养，职业教育才能真正从边缘走到中心，在人才培养和社会服务中发挥更大作用”。（中国教育报记者 张婷）